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Las 10 claves de la educación en Cantabria

Las 10 claves de la educación en Cantabria

Análisis ·

Situada como una de las mejores del panorma educativo nacional, debe encarar grandes retos para mantener su nivel. Los principales actores del sector analizan los puntos esenciales para lograr ese objetivo | La actualidad sitúa el uso de los móviles en los centros y la convivencia escolar en el eje del debate

Domingo, 8 de octubre 2023, 15:23

Gasto público en educación, ratios de alumnos por profesor en las distintas etapas formativas, educación infantil tasa de abandono escolar y de graduación en Educación Secundaria, competencias digitales... Los principales indicadores de la calidad del sistema educativo sitúan al de Cantabria como uno de los mejores del panorama nacional. Una posición privilegiada que no es casual, sino «fruto del trabajo de muchas personas y administraciones», tal y como señaló el nuevo consejero del área, Sergio Silva, en su primera entrevista a El Diario Montañés.

Pero en una sociedad en constante evolución marcada por transformaciones tan rápidas como disruptivas, mantener y consolidar esa posición plantea retos de gran calado que afectan a todos los implicados en el propio sistema educativo, desde las Administraciones Públicas como el cuerpo docente, las familias y, por supuesto, los propios alumnos.

El reto demográfico, la aplicación de la Lomloe, la atención y orientación a la diversidad, el escenario digital, la financiación del sistema o la convivencia escolar son algunos de los más destacados, pero hay muchos más: la escuela rural, las competencias lingüísticas, la nueva EBAU, la Formación Profesional... La lista es ingente, y su abordaje fundamental para garantizar que los alumnos cántabros puedan continuar formándose en uno de los sistema más punteros de España.

El Diario Montañés confronta la visión de los principales actores de la educación cántabra para retratar sus objetvos y aspiraciones, desde la institucionales, expresados por el consejero Sergio Silva, y la de las familias, planteadas por José Manuel Torre, presidente de FAPA Cantabria, hasta los de los propios profesores, representados por Diego San Gabriel, secretario de STEC, y Rus Trueba, presidenta de ANPE, los dos principales sindicatos docentes de la región.

Situación de la educación en Cantabria

Situación de la educación en Cantabria

Sergio Silva, consejero de Educación

«Pese a todos estos retos –el demográfico, el de la orientación y atención a la diversidad, el de legalidad de la LOMLOE, el de la FP– tenemos un buen sistema educativo, una buena estructura orgánica y una buena estructura programática. Ahí están los datos que da el Ministerio cada año, o los informes sectoriales, o los de asociaciones no públicas como la Asociación Civil para la Educación y su informe SociEducación, que sitúa a Cantabria en el primer rango de calidad en España».

Rus Trueba, presidenta del sindicate ANPE

«Estamos en el buen camino pero tiene que seguir implementándose. Entendemos que Cantabria cuenta con un buen sistema educativo fruto del trabajo de muchos profesionales y colectivos, pero que debe ser mejorando porque cada vez es mayor la exigencia y la preparación que se requiere al personal docente».

Diego San Gabriel, miembro del sindicato STEC

«En términos generales está bien pero no podemos obviar que en la última legislatura, desde nuestro punto de vista, ha habido una cierta parálisis. No ha habido los avances necesarios con la excepción del acuerdo para la bajada de las ratios máximas, que fue positivo. Sin embargo, después requiere de una extensión más ambiciosa».

José Manuel Torre, presidente de FAPA CAntabria

«La situación es buena pero creemos que quedan muchos puntos por pulir. En muchos casos no son estrictamente educativos, pero al final todo afecta al funcionamiento del sistema y a sus resultados».

Uso del móvil y acoso escolar

Uso del móvil y acoso escolar

El uso de las nuevas tecnologías ha llegado a la educación para quedarse. La pandemia impulsó la implantación definitiva de este tipo de herramientas y dinámicas, que por un lado tienen un gran potencial y, por otro, también implican riesgos y retos importantes.

El uso del móvil, un dispositivo cada vez más extendido en edades más tempranas, es uno de las cuestiones fundamentales a la hora de analizar este cambio, como ha demostrado el caso de los contenidos violentos y pornográficos difundidos por alumnos del colegio de El Astillero. Entre otras cosas porque hasta esta semana no existía un directriz específica que determinase cómo se debe gestionarse a nivel autonómico y cada centro establecía sus propias normas. Ahora, tras la reunión inicial del curso entre los equipos directivos y las familias, Educación insta por primera vez a los centros cántabros a prohibir el uso de los móviles a los alumnos, en una comunidad en la que casi la mitad de los centros públicos de Secundaria en la región tiene ya políticas de restricción de estos dispositivos.

Sergio Silva, consejero de Educación

«Es un tema importante sobre el que hemos generado un debate casi a nivel nacional porque es un asunto que nos preocupa mucho por cómo influye en la convivencia escolar y tanto en la salud mental de los alumnos como de los docentes».

Rus Trueba, presidenta del sindicate ANPE

«La directriz planteada por la Consejería de Educación ya supone un primer un primer paso. Llevamos años reclamando un plan estratégico de convivencia a nivel estatal, que después cada Comunidad Autónoma pueda adaptar.

Es importantísimo alertar de los peligros al alumnado de difundir imágenes íntimas u ofensivas, de insultar o difamar con estos medios, así como de la importancia de denunciar situaciones de acoso o violencia escolar.

No es un problema únicamente de los centros escolares, sino de la sociedad en general. Debemos plantearnos también el hecho de que niños y niñas de tan corta edad tengan acceso indiscriminado a Internet y a todo lo que ello conlleva. Es importante para el desarrollo personal dedicar más tiempo a las relaciones sociales y menos al móvil. Entendemos que en los centros debería ser algo prioritario».

Diego San Gabriel, miembro del sindicato STEC

«Hay problemas de dependencia de adicción entre los jóvenes y la introducción de las nuevas tecnologías, pese a su potencial educativo, puede generar problemas».

Hasta ahora, en los colegios en los que los alumnos dejan sus dispositivos a la entrada y los recuperan a salir ha funcionado muy bien para recuperar cosas que se estaban perdiendo de convivencia y porque les viene bien a ellos desconectar un poco de la fiebre de los 'likes'».

José Manuel Torre, presidente de FAPA CAntabria

«Es necesaria una educación sobre el uso de los dispositivos, y le hace falta tanto al alumnado como a las familias y al profesorado.

No puede ser que les estemos diciendo que no pueden usar tanto el teléfono y que tanto las familias como el profesorado utilicemos tanto el teléfono ante ellos. El mayor problema radica en el uso que hacemos los adultos y el ejemplo que les damos».

Acoso escolar

La convivencia en las aulas es otro de los aspectos que más preocupan a la comunidad educativa. Casos como el del colegio de El Astillero han vuelto a situar en el centro del debate una cuestión que afecta a una cantidad importante de alumnos, tal y como explicó recientemente a este periódico la presidenta de la Asociación Tolerancia 0 al Bullying Cantabria, Lourdes Verdeja.

Sergio Silva, consejero de Educación

«Nos preocupa mucho todo lo relativo a la convivencia y la salud mental y, por ello también, la reducción del acoso escolar. Es una línea prioritaria.

Vamos a prestarle especial atención y a potenciar los sistemas educativos que ya tenemos en marcha para generar una mayor coordinación con Sanidad», un enfoque directamente relacionado con «el protocolo contra los suicidios o el plan contra las adicciones que tenemos, para anclarlos mejor a través del Plan de Salud Mental de la Comunidad.

Desde la Consejería de Educación trabajamos mucho la prevención para la mejora del clima escolar a través de la existencia de programas de ámbito regional en los que vinculemos el deporte y la salud mental y valores que fomenten los hábitos de vida saludable. Vamos a trabajar con el Colegio de Enfermería, con el de Psicólogos y con el de Médicos».

Sergio Silva

Consejero de Educación

«Nos preocupa mucho todo lo relativo a la convivencia y la salud mental y, por ello también, la reducción del acoso escolar. Es una línea prioritaria»

Diego San Gabriel

STEC

«Los docentes deben formarse y recibir protocolos en los que se está trabajando desde hace tiempo desde la Consejería»

Rus Trueba

ANPE Cantabria

«Los docentes tenemos una labor bastante ardua, la de trasladar al alumnado la importancia de ser crítico y reflexivo, de respetar las diferencias, de la tolerancia cero ante el acoso y la violencia escolar

José Manuel Torre

FAPA Cantabria

«Es muy común encontrarse con familias que cuando han ido al centro escolar a exponer una situación de acoso no han tenido una respuesta adecuada»

Rus Trueba, presidenta del sindicate ANPE

«Los docentes tenemos una labor bastante ardua, la de trasladar al alumnado la importancia de ser crítico y reflexivo, de respetar las diferencias, de la tolerancia cero ante el acoso y la violencia escolar.

Es prioritario establecer unas normas claras que regulen la convivencia escolar y que favorezca la interiorización por parte del alumnado de valores, actitudes y normas de convivencia. Y no solamente entre el alumnado, sino en el resto de la comunidad educativa».

Diego San Gabriel, miembro del sindicato STEC

«Sigue habiendo episodios con la convivencia, problemas que además en ciertos casos se pueden multiplicar por efecto de lo digital. Los docentes debemos recibir formación y protocolos en los que se está trabajando desde hace tiempo desde la Consejería.

«Tenemos que sensibilizarnos y cuidar muchísimo al alumnado porque somos conscientes de la importancia que tiene este tema y el peso que puede suponer para los alumnos».

José Manuel Torre, presidente de FAPA CAntabria

«La situación es preocupante. Además, es un caso muy común encontrarse con familias que cuando han ido al centro escolar a exponer una situación de acoso no han tenido una respuesta adecuada.

«Hay protocolos, pero hay que ver cómo se aplican luego en la práctica. Lo de que 'en nuestro centro no hay problemas de acoso' es una frase que las familias hemos escuchado muchas veces. Creemos que hay que tomárselo más en serio».

Financiación

Financiación

Sergio Silva, consejero de Educación

«Como señaló María José Sánez de Buruaga con motivo del inicio del curso, tenemos el comprometió de elevar la financiación del sistema educativo como mínimo al 5% del PIB regional para equipararla a la media europea. También vamos a destinar este curso 2,8 millones de euros para universalizar el modelo de banco de recursos educativos gratuitos para la enseñanza básica y extenderlo a Bachillerato y FP de Grado Medio.

Otro de los objetivos con el que nos hemos comprometido en materia de financiación es el de la renovación y mejora de los centros educativos, apartado en el que se están desarrollando en torno a 60 obras que implican una inversión que supera los 3,5 millones de euros».

Rus Trueba, presidenta del sindicate ANPE

«Tenemos un gasto público en educación de casi un 4,5% del PIB regional, y lo que establece la Lomloe es que se debe destinar al menos el 5%. Por eso instamos al consejero a apostar por la educación cántabra y aumentar ese gasto. Queremos que ese compromiso se concrete y se materialice de cara a los presupuestos del año que viene».

Diego San Gabriel, miembro del sindicato STEC

«En STEC formamos parte del Pacto por la Educación, que se marcó el objetivo de llegar al 5%. La clave de esta financiación radica en a qué se dedican esos fondos y cuáles son las prioridades de la Consejería. Están hablando de becar a alumnos en los concertados para que puedan hacer el Bachillerato en el propio centro concertado. Para nosotros eso es una línea roja. Es importantísimo que el Bachillerato siga siendo público porque entendemos que es positivo para el alumnado conocer realidades diversas y porque el Bachillerato privado concertado supone un cierto fraude.

Por eso nos centramos en las prioridades de esa financiación. El consejero tiene muy buen talante, pero a veces no se puede nadar entre dos aguas. Tienes que decidir».

José Manuel Torre, presidente de FAPA CAntabria

«Hay carencias que requieren de esa financiación. Por ejemplo, en lo referente a los bancos de recursos y a los libros y todos los materiales que implica el curso escolar. Las familias seguimos pagando mucho dinero por ello cuando según la Constitución tiene que garantizarse una educación pública y gratuita, y esa educación gratuita no se está dando cuando tenemos que aportar dinero.

Hay centros en los que se destinan cantidades importantes y eso para muchas familias supone un problema. Al final se están creando diferencias entre las familias que se pueden permitir esos gastos y las que no».

Aplicación de la Lomloe

Aplicación de la Lomloe

Sergio Silva, consejero de Educación

«Este curso implantamos la Lomloe en los cursos pares. Es un esfuerzo añadido para los centros y el profesorado, como ya lo fue el curso pasado, porque hay que adaptar todas las programaciones y evaluaciones para este nuevo modelo. Por eso pedimos al Ministerio que las decisiones que se tomen se hagan pensando en el alumno, por consenso con los territorios y lo antes posible».

Rus Trueba, presidenta del sindicate ANPE

«Esta es una ley que nace sin consenso y sin el apoyo del profesorado, algo que consideramos fundamental porque somos los principales agentes encargados de poder implementarla en los centros educativos.

Su aplicación supone un aumento del volumen de trabajo, burocracia y gestiones que debemos realizar. Entendemos que existe una falta de apoyo por la Administración, que ya se produjo a lo largo de todo el curso pasado y que de momento sigue igual. No ha habido una formación coherente, organizada y suficiente a los docentes».

Diego San Gabriel, miembro del sindicato STEC

«La Lomloe corrige las partes más nocivas de la Ley Wert, pero nos hubiera gustado otra ley surgida de abajo hacia arriba, que se nos hubiera consultado mucho más a los docentes. Nos vienen impuestas unas leyes que todavía estamos comprendiendo, porque vienen con unas terminologías y metodologías que muchas veces nos son extrañas.

Los docentes somos quienes mejor conocemos la realidad de las aulas y las necesidades de la educación del día a día. Todavía estamos en esa situación de ajustarnos y adaptarnos a las nueva legislación, que en algunos casos se está haciendo muy difícil».

José Manuel Torre, presidente de FAPA CAntabria

«Los alumnos y las familias estamos viviendo ese proceso con normalidad. No estamos notando un cambio excesivo. Cambiar ciertas cosas cuesta, pero al final estamos hablando de una ley que se aprobó en 2020. Ya va a cumplir tres años y ya ha habido tiempo para ir viendo lo que había que cambiar».

Nueva EBAU

Nueva EBAU

Sergio Silva, consejero de Educación

«Se suma a la dificultad de aplicar la Lomloe en los cursos pares. Por eso era importante que el Ministerio tomara una decisión rápido. Tenemos que diseñar la EBAU de junio del 2024, que se encuentra en una encrucijada. Tenemos un desarrollo curricular por competencias, derivado de la ley, con un enfoque distinto al que estábamos habituados, y es necesario acomodar la prueba a ese nuevo enfoque curricular pero sin implantar el nuevo modelo de EBAU previsto en esta ley.

Por eso reivindicamos al Ministerio la necesidad de que las decisiones que se tomen se hagan pensando en el alumno, por consenso con los distintos territorios y lo antes posible».

Rus Trueba, presidenta del sindicate ANPE

«No existe una prueba única en todo el Estado, cuando debería haber una verdadera y certera coordinación entre las distintas administraciones para que se que no se produzca una desigualdad entre los diferentes territorios ni a la hora de calificar las pruebas en las distintas Comunidades Autónomas.

Debe seguir un mismo criterio tanto en el contenido como en la evaluación de esas materias comunes, una uniformidad que debe ser liderada por el Ministerio de Educación.»

Diego San Gabriel, miembro del sindicato STEC

«Es un modelo muy poco pedagógico. Se nos está diciendo que el aprendizaje ha de ser significativo y la EBAU no deja de ser una prueba ultra memorística que mediatiza gravemente el último curso, Segundo de Bachillerato, en el que más que enseñar enseñamos a hacer la prueba.

La prueba debería tender a un modelo menos memorístico. Pero son aspectos que tampoco se pueden decidir de un año para otro, siendo tan importante para el futuro profesional o para el futuro vital del alumnado».

José Manuel Torre, presidente de FAPA CAntabria

«Es una cuestión muy complicada. Lo que nos preocupa a las familias es que Segundo de Bachillerato no es un curso escolar, sino una academia de preparación de oposiciones para la Ebau. Es algo que empieza a notarse en Primero, pero en Segundo ya es manifiesto, y es bastante triste que sea así.

Debería ser un curso de aprendizaje y la Ebau la prueba en la que se demuestran esos aprendizaje, y no que Segundo de Bachillerato sea el curso en el que te preparas para hacer la prueba».

Formación profesional

Formación profesional

Sergio Silva, consejero de Educación

«Ha habido un crecimiento importante de solicitudes que refleja que es una opción no ya de futuro, sino de presente. Hay falta de mano de obra y de perfiles especializados en todos los sectores en general, tal y como nos han trasladado desde distintos sectores. Aquí el reto es dar un marco jurídico nuevo ajustado a la nueva legislación nacional. Es una tarea que va a requerir al menos de uno o dos años, pero ese marco jurídico va a sentar las bases de lo que va a ser la futura FP en España y en Cantabria.

Es un objetivo que no podemos acometer solos. Necesitamos más empresas que se sumen a los proyectos de FP Dual con el nuevo enfoque, y también rediseñar los ciclos y las ofertas de ciclos que tenemos a tenor de esa nueva situación. Es mucho trabajo y lo queremos hacer con las empresas, para lo que ya tenemos agendadas reuniones con la Cámara de Comercio y con otros agentes de los distintos sectores, además de habernos reunido ya con CEOE.

Todo esto tiene que cristalizar en un Plan Regional de FP 2024-2027, para lo que tenemos que trabajar paralelamente para evitar que se consuma la legislatura».

Rus Trueba, presidenta del sindicate ANPE

«Es una modalidad que está aumentado considerablemente y esto es bueno. Hay variedad de cursos, flexibilidad y tienen una alta inserción laboral.

Es fundamental que se oferten todos los ciclos formativos en la educación pública. Si se ofertan algunas en un centro concertado que no existen en un centro público se produce una competencia desleal».

Diego San Gabriel, miembro del sindicato STEC

«Es un reto porque efectivamente puede ser muy útil y favorecer mucho la salida laboral y la formación del alumnado, pero hay que tener cuidado con varios aspectos.

En primer lugar, que no se privatice la propia oferta. Ahora mismo hay déficit de oferta pública porque ya hay nichos ocupados por negocios educativos. Y en segundo lugar nunca perder la perspectiva formativa, es decir, hay que cooperar sí o pensar en la salida al mercado laboral, pero no tenemos que formar en función exclusiva de lo que necesiten las empresas porque hay campos, como la historia o temas sociales, que igual tienen menos interés desde esa perspectiva.

Hay que salvaguardar siempre la función social. Se ha hablado mucho de formar para las empresas pero también hay que formar para la sociedad. Esa es la función principal que tiene que tener la escuela».

José Manuel Torre, presidente de FAPA CAntabria

«El paro juvenil no es un tema que no vaya a resolver la FP, o por lo menos no solo la FP. Tenemos mucho paro juvenil pero luego nos encontramos que cuando un joven va a una entrevista de trabajo le piden un mínimo de dos años de experiencia y así no va a tener trabajo en ningún lado. En ese sentido tiene que haber cambios profundos en el mercado laboral.

En todo caso, que se apueste por la FP es positivo porque además es una forma de evitar el denominado fracaso escolar. Hay chavales que no se ven en la universidad, y hay profesiones para las que se pueden formar que les pueden interesar más».

Bajada de ratios

Bajada de ratios

Sergio Silva, consejero de Educación

«Nos comprometemos a una bajada de ratios a lo largo de la Educación Primaria en esta legislatura y estamos trabajando en ello. No tenemos desarrollados los escenarios de cuánto costará pero sí una estimación de en torno a un millón o millón y medio por curso, con lo cual podemos estar hablando de entre 6 y 8 millones de euros en esta legislatura.

Lo que queremos es acompasar esa pérdida de alumnos con esa bajada de ratios, y así hacer de la necesidad virtud. En lugar de cerrar centros vamos a bajar las ratios para mejorar la calidad. En mi opinión el profesor y el número de alumnos por aula son las dos variables más importantes, las que más directamente influyen en la calidad de la enseñanza».

Rus Trueba, presidenta del sindicate ANPE

«La pasada legislatura llegamos a un acuerdo con el PRC para una reducción de la ratio en Educación Infantil, pero debemos aprovechar la bajada de la natalidad para convertir esa bajada de ratio en una realidad en todos los niveles educativos.

En Primaria tenemos el compromiso del consejero de que iba a abordar esa bajada del ratio a 20 alumnos por unidad, y queremos que se adquiera el compromiso de que se va a aplicar en el siguiente curso. En Infantil ya se ha hecho y lo lógico y lo que demandamos es que eso siga en toda la etapa de Primaria. También existe la necesidad de extender esa bajada de ratio al resto de etapas educativas. El ratio este curso es de 25 en Primaria, de un máximo de 30 en Secundaria y de 35 en Bachillerato. Queremos y defendemos que esos ratios bajen en todas las etapas educativas y en la FP.

Esa bajada supone una mejora de la calidad educativa y una mayor atención al alumnado. Estamos en el buen camino pero tiene que seguir implementándose».

Diego San Gabriel, miembro del sindicato STEC

«El acuerdo alcanzado la anterior legislatura fue muy bueno. Afectó el primer año al segundo ciclo de Educación Infantil, acompasándose con la bajada demográfica, por lo que era más fácil de aplicar. Pero esa bajada ha ido avanzando hasta ir asomando en los institutos y sin embargo la intención de la anterior Consejería era extender esa bajada año a año, con lo cual este año empieza en Primero de Primaria cuando el valle demográfico ya está en Primero de la ESO. Por eso pedimos que el avance que se produjo sea más ambicioso en su extensión a todas las etapas.

Hacemos muchas encuestas entre el profesorado, que es muy diverso, y este aspecto es con mucha diferencia el que más consenso suscita. Lo hace tanto para impulsar la mejora de la calidad educativa como para la mejora de las condiciones de trabajo del profesorado. No es lo mismo atender a 30 alumnos diversísimos en un aula que a 20 o a 25 en Secundaria. Ese acuerdo para la bajada de las ratios fue el principal legado de la anterior legislatura pero debe ser más ambicioso».

José Manuel Torre, presidente de FAPA CAntabria

«Es positivo que baje la ratio, pero creemos que también hay más puntos en los que que hay que incidir a nivel económico, porque al final la bajar la radio es una cuestión económica y hay más puntos en los que invertir para mejorar la educación. Por ejemplo, con la bajada de la ratio hay centros en los que se ven privados de espacios que utilizaban para otras funciones y que no pueden utilizar porque ahora tienen más aulas. Eso también es una cuestión económica en la que hay que invertir, no solo en bajar el ratio.

Una de ellas es mejorar la situación y aumentar y mejorar las infraestructuras, porque hay muchos centros que están completamente obsoletos y necesitan una puesta a punto. En resumen, estamos totalmente de acuerdo con bajar la radio, pero recalcamos que no se trata solo de bajar rápido para mejorar las condiciones. Si los alumnos tienen una atención más personalizada pero están muertos de frío en clase, la atención que van a prestar es peor».

Educación rural

Educación rural

Sergio Silva, consejero de Educación

«Dentro de nuestro objetivo de potenciar y consolidar la calidad educativa se encuadra dar un nuevo enfoque a la escuela rural con sus factores diferenciadores. Queremos llegar a plantear con el resto de fuerzas políticas del arco parlamentario la conveniencia de hacer una Ley de Escuelas Rurales en Cantabria.

La escuela rural forma parte del ADN de la educación en Cantabria porque tenemos un 75 u 80% de territorio rural. La idea de este equipo de gobierno, que ya estaba incluida en nuestro programa electoral, es blindar de alguna manera ante las posibles vicisitudes políticas el tratamiento preferencial que ya otorgamos a la escuela rural en una ley, con una consignación presupuestaria estable.

Lo que ahora está regulado en una orden que atiende a esa singularidad se eleve a rango de ley para darle una mejor estabilidad».

Rus Trueba, presidenta del sindicate ANPE

«Destacamos la importancia de seguir apostando por la escuela rural, ya que la educación es el eje vertebrador y el que da oportunidades a todos los alumnos vivan donde vivan. Defendemos que esa apuesta debe contemplar recursos a la escuela rural para poder desarrollar de la mejor forma la estrategia educativa.

Hay que dotar de verdad a la escuela rural y hacerla atractiva para que los docentes de Cantabria puedan ofrecer una atención de calidad en este entorno».

Diego San Gabriel, miembro del sindicato STEC

«Para STEC la escuela rural es importantísima y hemos peleado mucho por ella durante la última legislatura. El éxito de este periodo ha sido que hemos conseguido frenar el cierre de escuelas rurales. En los últimos 35 años se habían cerrado en Cantabria más de 50 escuelas rurales. Tampoco se ha reabierto ninguna, que era nuestro otro objetivo. Esto es muy importante porque la escuela tiene una función educativa y social para el entorno rural fundamental.

También es importantísimo dotar bien de recursos a la escuela rural y abrirla a su comunidad porque son instalaciones que aportan mucho por sus pistas deportivas, sus salones de actos. El mundo rural anda muy necesitado de infraestructuras y su sociedad puede beneficiarse mucho de esa apertura.

TAmbién reivindicamos la importancia de los servicios que se ofrecen, especialmente del transmporte rural. Porque sin ellos no se estará garantizando la igualdad de oportunidades a los alumnos».

José Manuel Torre, presidente de FAPA CAntabria

«La escuela rural es fundamental para que los núcleos rurales no mueran. Un pueblo que pierde la escuela está condenado. La población envejece y una familia joven no se va a un pueblo a vivir si no hay una escuela en ese pueblo o muy cercana.

Por eso entendemos que lo que es importante es la inversión. Eso no solo requiere profesorado, sino también otros factores como el comedor o el transporte escolar, que permitan que las familias que están en los pueblos se queden».

Diversidad y orientación

Diversidad y orientación

Sergio Silva, consejero de Educación

«El aumento de alumnos con necesidades de apoyo educativo es una tendencia consolidada y un tema que nos preocupa mucho en esta legislatura. Queremos reforzar y hacer más operativa la estructura de atención a la diversidad en Cantabria a través del establecimiento de unos criterios objetivos, concentrados en un plan director de la orientación y atención a la diversidad en Cantabria.

Esa herramienta nos va a permitir tener una mayor claridad en esos criterios, tener más estabilidad y tomar decisiones encaminadas a dar sostenibilidad al sistema».

Rus Trueba, presidenta del sindicate ANPE

«La atención a la diversidad es para todo el alumnado y consideramos necesario un aumento de plantilla de estos profesionales para atender cada vez a todos los casos y a todos los alumnos.

Reclamamos a la Administración que establezca unos criterios cualitativos y cuantitativos para dotar de estos profesionales de atención a la diversidad a los centros educativos. Ahora mismo no hay ningún criterio para poder dotar de un profesional a un centro en función del número de alumnos que tenga y creemos que esto se debe tasar».

Diego San Gabriel, miembro del sindicato STEC

«La educación cada vez tiende a reconocer y a trabajar de forma más específica con esta diversidad. En la anterior legislatura se produjo un retroceso gravísimo con la privatización de la orientación en las escuelas concertadas. Esta labor de orientación venían haciéndola equipos públicos de orientación, que son equipos que atienden mucho mejor porque tienen una diversidad de profesionales y tienen un rango de acción comarcal.

Desde un equipo multidisciplinar y plural se atiende mucho mejor a la diversidad que existe que con un único orientador. Esta nueva Administración nos ha dicho que va a frenar esta tendencia, comprometida por la Consejería regionalista a estos centros privados concertados, porque no comparte este modelo. Afirman que prefieren el modelo de los Equipos de Orientación públicos».

José Manuel Torre, presidente de FAPA CAntabria

«Cada vez hay más casos y lo que está claro es que hay que buscar una integración dentro del aula. No una separación, no recurrir rápidamente a sacar al alumnado del aula. Se trata sencillamente de poner más recursos para que haya una buena integración posible y para eso se necesita más medios humanos y materiales, y también formación para el propio profesorado, para que sepa cómo afrontar esas situaciones».

Educación Infantil

Educación Infantil

Sergio Silva, consejero de Educación

«Mi principal preocupación, como ya dije en mi primera entrevista en El Diario Montañés, es la pérdida de alumnado en los tramos de entrada al sistema educativo por la baja natalidad. Hemos perdido más o menos el 20% del alumnado de Infantil y Primaria en los últimos 5 o 10 años. Es una tendencia y tenemos que adaptarnos a ella, pero eso no va a suponer que se cierren unidades escolares.

Es una situación consolidada y ese valle de pérdida de alumnos que ahora tenemos en esas etapas llegará a Secundaria y Bachillerato. Por eso hay que proyectar y planificarse.

Al mismo tiempo, y aunque pueda resultar contradictorio, estamos aumentando el número de aulas en educación de un año. Tenemos un proceso ya en marcha a nivel nacional de primer ciclo de aulas de un año en Educación Infantil, y lo vamos a mantener para intentar llegar a un horizonte de 50 aulas de un año en 2025.

Es un esfuerzo logístico e inversor que ya estaba en marcha pero que nosotros vamos a intensificar y aterrizar. Este curso lanzamos en torno a 27 aulas de un año, la mayoría de las cuales ya estamos poniendo en marcha».

Rus Trueba, presidenta del sindicate ANPE

«Apostamos por la ampliación de una red pública de aulas de un año que se extienda a todos los centros de Cantabria.

El modelo debe implementarse no es el que se está llevando a cabo ya por la Consejería de Educación del PRC al mando de Marina Lombó, sino el que se ha implementado en las aulas de dos años. En este caso hay un maestro y un técnico a tiempo completo, mientras que en las de un año el docente solo está a media jornada.

Esto es muy grave porque hablamos de niños de un año, un grupo muy sensible que en caso de que falte el docente o el técnico no tienen un referente».

Diego San Gabriel, miembro del sindicato STEC

«En Cantabria tenemos un modelo puntero a nivel europeo en las aulas de dos años, que cuentan con maestra a jornada completa y Técnico Superior de Educación Infantil. En las aulas de un año, sin embargo, recortaron media jornada laboral de la maestra, por lo que hay una técnico y una maestra a media jornada y eso es un déficit. La nueva ley define esa etapa ya como educativa y por ello es necesario que la maestra esté toda la jornada.

Es la entrada de todo el alumnado al sistema educativo y una etapa formativa de cuya importancia a veces no se es consciente. Se tiene la idea de que consiste simplemente en cuidar a los niños, pero ya es importante en la formación del alumno y cada vez se es más consciente de esta realidad, por lo que hay que seguir avanzando».

José Manuel Torre, presidente de FAPA CAntabria

«Los avances que se han producido son positivos. De momento se ha ido implantando en zonas más desfavorecidas a nivel de población, de infraestructuras o de recursos, donde no había guarderías disponibles para las familias.

En la práctica, a nivel de horarios o de servicios, tampoco ofrecen el mismo servicio que una guardería. A nivel de conciliación puede que se queden un poco más justo para muchas familias».

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